Recuperar conocimientos previos

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No basta con medir los conocimientos y habilidades de los estudiantes al final de un curso o programa para decidir cuánto han aprendido. También es necesario saber lo que saben antes de empezar para poder determinar la experiencia y las habilidades que han aprendido a través del curso o programa.
Los conocimientos y habilidades previos de los estudiantes se pondrán a prueba utilizando varios enfoques. Algunos enfoques (por ejemplo, los portafolios, las pruebas previas y las audiciones) son indicadores claros de la capacidad de un estudiante para tener éxito en una clase o programa. Otros enfoques son indicadores indirectos (por ejemplo, los autoinformes de los estudiantes, los inventarios de cursos o experiencias anteriores). He aquí algunas herramientas para los profesores que quieran comprobar los conocimientos previos de sus alumnos.

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Según las investigaciones, el aprendizaje procede principalmente de la experiencia previa y sólo en segundo lugar de los materiales que presentamos a los alumnos. Considérelo por un momento. Los profesores pasamos mucho tiempo recopilando recursos, lo cual es fundamental y adecuado para una buena enseñanza, pero ¿utilizamos lo suficiente las mejores herramientas a nuestra disposición? Muchas de esas brillantes mentes jóvenes están ansiosas por empezar.
Todos hemos sido culpables de apresurarnos con un concepto o una habilidad y no tomarnos el tiempo necesario para ir más despacio, preguntar a los niños lo que ya saben y hacer conexiones importantes con lo que viene a continuación. Me gustaría compartir algunas investigaciones sobre por qué tenemos que dejar de hacer eso, así como algunas actividades para ayudarnos.
El constructivismo sostiene que los conocimientos antiguos se utilizan para crear nuevos conocimientos. Se basa en la idea educativa de que es importante que los profesores establezcan correlaciones entre lo nuevo y lo que los alumnos ya han experimentado.
Una de las tareas más importantes de la sociedad, según el psicólogo suizo Jean Piaget, es educar a los niños. Y, tras un amplio estudio, llegó a la conclusión de que los niños, al igual que los adultos, combinan los conocimientos previos con la experiencia. Los alumnos utilizan sus propios esquemas para dar sentido a sus percepciones (y al aprendizaje). También está John Dewey, un educador, filósofo y psicólogo centrado en el niño que es ampliamente considerado como uno de los primeros reformadores educativos. A Dewey le preocupaba más el desarrollo de las capacidades y los deseos del niño que las especificaciones de un programa. Ambos investigadores de la educación temprana tuvieron un impacto en el crecimiento del constructivismo.

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La opinión de Dave Hagen sobre los conocimientos previos

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Mi reconocimiento de la experiencia previa de un estudiante y el efecto que esto puede tener en el aprendizaje es una «toma» significativa de este año. El ciclo de noticias ofrece un grado superficial de conocimientos sobre justicia penal (CJ) y seguridad nacional (y seguridad nacional), pero puede ser suficiente para generar una opinión. La existencia de una opinión sobre un tema podría restarle valor a una evaluación objetiva del problema y de las posibles respuestas. La preparación previa es también una fuente de preocupación para los que trabajan en el sistema de CJ como profesionales. Si bien es útil comunicar a un alto nivel, los que están en el campo han construido puntos de vista de referencia sobre lo que funciona y lo que no, y aunque esta historia proporciona una visión más estrecha de lo que puede funcionar, también es beneficioso comunicar a un alto nivel. La tarea que tenemos por delante es tratar de reconocer el aprendizaje previo y/o las opiniones preexistentes que han sido reforzadas por los medios de comunicación, e integrar los aspectos positivos en mi clase.
Reflexiones de Janos Stone sobre los conocimientos previos
Guiar a los alumnos para que comprendan cómo los Conocimientos Previos influyen en su forma de pensar, desarrollarse y aprender forma parte del proceso de utilizar la Organización del Conocimiento para crear cubos temáticos de materias y asignaturas.
El primer principio que un estudiante debe aprender al diseñar soluciones para cualquier problema es que la experiencia previa existe y puede ser un obstáculo, aunque también puede ser una ventaja. La experiencia previa produce prejuicios implícitos hacia el conocimiento de contenidos específicos en dominios a los que los estudiantes han estado expuestos previamente. En consecuencia, los conocimientos previos pueden restringir la capacidad de los alumnos para desarrollar una verdadera conciencia epistemológica. El conocimiento previo, en general, es un obstáculo para el pensamiento innovador. En consecuencia, asigno tareas que permiten a los estudiantes utilizar los conocimientos previos como herramienta para resolver el impacto perjudicial que tienen en su capacidad de pensar de forma creativa, desarrollarse y aprender. Descubrí que, al comprender los principios del conocimiento previo, los estudiantes pueden ser más conscientes de cómo les «habla» algún material previamente aprendido. Y que estos pensamientos, por la causa que sea (buena o mala), se quedan grabados en sus mentes, y por tanto pueden convertirse en una de las semillas intelectuales más valiosas a partir de las cuales pueden desarrollar ideas inspiradas.

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Para entender cómo las personas adquieren competencias esenciales es necesario comprender los procesos de aprendizaje y la transferencia del mismo. Dado que nadie nace con la capacidad de trabajar de forma competente como adulto en la sociedad, el aprendizaje es necesario. Es especialmente importante comprender los tipos de experiencias de aprendizaje que contribuyen a la transición, descrita como la capacidad de ampliar lo aprendido en un contexto a otros nuevos (por ejemplo, Byrnes, 1996:74). Los educadores esperan que los alumnos sean capaces de trasladar sus conocimientos de un tema a otro dentro de un curso, de un año escolar a otro, de la escuela al hogar y de la escuela al trabajo. Los supuestos sobre la transición van de la mano de la idea de que es mejor «educar» a las personas en general que simplemente «entrenarlas» para que realicen tareas específicas (por ejemplo, Broudy, 1977).
Las iniciativas de transferencia son importantes para evaluar la consistencia de las experiencias de aprendizaje de las personas. Cuando las pruebas de aprendizaje se basan exclusivamente en el recuerdo (por ejemplo, la capacidad de repetir hechos o procedimientos previamente aprendidos), varias formas de experiencias de aprendizaje pueden parecer similares, pero pueden parecer muy diferentes cuando se utilizan pruebas de transición. Algunas experiencias de aprendizaje dan lugar a un buen recuerdo pero a una mala transferencia, mientras que otras dan lugar a un buen recuerdo y a una buena transferencia.

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