Estrategias para recuperar saberes previos

Cómo centrarse en el estudio durante largas horas | cómo concentrarse

Para entender cómo las personas adquieren las competencias esenciales es necesario comprender los procesos de aprendizaje y la transferencia del mismo. Dado que nadie nace con la capacidad de trabajar de forma competente como adulto en la sociedad, el aprendizaje es necesario. Es especialmente importante comprender los tipos de experiencias de aprendizaje que contribuyen a la transición, descrita como la capacidad de ampliar lo aprendido en un contexto a otros nuevos (por ejemplo, Byrnes, 1996:74). Los educadores esperan que los alumnos sean capaces de trasladar sus conocimientos de un tema a otro dentro de un curso, de un año escolar a otro, de la escuela al hogar y de la escuela al trabajo. Las suposiciones sobre la transición van de la mano de la idea de que es mejor «educar» a las personas en general que simplemente «entrenarlas» para que realicen tareas específicas (por ejemplo, Broudy, 1977).
Las medidas de transferencia son cruciales para determinar la consistencia de las experiencias de aprendizaje de las personas. Cuando las pruebas de aprendizaje se basan exclusivamente en el recuerdo (por ejemplo, la capacidad de repetir hechos o procedimientos previamente aprendidos), varios tipos de experiencias de aprendizaje pueden parecer similares, pero pueden parecer muy diferentes cuando se utilizan pruebas de transición. Algunas experiencias de aprendizaje dan lugar a un buen recuerdo pero a una mala transferencia, mientras que otras dan lugar a un buen recuerdo y a una buena transferencia.

Cómo reiniciar la civilización tras un apocalipsis | lewis

«El conocimiento es inútil hasta que se pone en práctica», dijo una vez Anton Chekhov. «Aplicar la experiencia pasada a las nuevas situaciones» es un hábito mental principal que está presente en todas las aulas a diario. Una de las muchas maneras en que los estudiantes se convierten en mejores aprendices y pensadores es a través de este Hábito Mental, que incluye el acceso a la información previa y la transferencia de conocimientos de una circunstancia de aprendizaje a otra. Este hábito mental se produce a menudo sin que el alumno lo sepa o preste atención; es algo intuitivo. Nosotros, como profesores, podemos cultivar y mejorar este hábito en nuestros alumnos llamando la atención sobre él, enseñándolo, centrándonos en él y enfatizándolo durante el proceso de aprendizaje. Esto les ayudará a convertirse en pensadores más productivos y a participar con entusiasmo en su aprendizaje y desarrollo.
Un gráfico K-W-L es una técnica estándar para acceder a la información previa. Este tipo de mapa, que se organiza en función de lo que los alumnos SABEN, QUIEREN saber y, posteriormente, APRENDEN sobre un tema o unidad de estudio, ayudará a los alumnos de cualquier nivel de edad o de cualquier campo de contenido a estar más informados de sus propios conocimientos y experiencias previas. Este método suele animar a los alumnos a decidir qué más quieren aprender o saber, y a compartir después la nueva información que han aprendido tras un aprendizaje y un trabajo específicos. Sin embargo, como nos esforzamos por desarrollar una sólida cultura del pensamiento en nuestra escuela, hemos descubierto que el método K-W-L es algo restrictivo. Cuando intentamos que nuestros alumnos alcancen un determinado nivel de pensamiento, a menudo nos remitimos a la brillante obra de Ron Ritchart, «Making Thinking Visible».

Cómo triplicar tu memoria usando este truco | ricardo lieuw

He aquí algunos de nuestros puntos de vista sobre la educación de recuperación. Lo hemos dividido en partes, hemos resumido los retos a los que creemos que se enfrentarán los profesores y, a continuación, hemos sugerido algunas estrategias de aula para que los profesores las tengan en cuenta.
Las buenas explicaciones se basan en la experiencia previa, que suele extraerse de lecciones anteriores bien estructuradas a las que la mayoría de los alumnos han estado expuestos. Durante el tiempo de cierre, esto no habría sido factible.
Dado que usted no estará presente en el momento de la instrucción para recoger cualquier error de interpretación, es muy probable que se hayan formado conceptos erróneos importantes durante la época de cierre.
El crecimiento metacognitivo en los jóvenes adultos se ve favorecido cuando los compañeros, los padres y, sobre todo, los profesores modelan los procesos metacognitivos. A pesar de los mejores esfuerzos de modelado en línea, es poco probable que los estudiantes hayan tenido tanta experiencia con el razonamiento metacognitivo como lo harían en un aula tradicional.
Es posible que los materiales didácticos en línea hayan variado con respecto a lo aprendido en las clases. Las unidades podrían haber sido modificadas u omitidas por completo, con lo que se perdieron las habilidades y la experiencia de una unidad que podría haber sido utilizada en la enseñanza futura.

Construir la estrategia de reserva adecuada

En dos experimentos descubrimos dos técnicas clave utilizadas por los lectores de hipertexto para elegir su orden de lectura. La primera consistía en elegir el texto que era semánticamente relevante para la sección anterior (estrategia de coherencia), y la segunda en elegir el texto más interesante mientras se retrasaba la lectura de las secciones menos interesantes (estrategia de interés). Los datos sobre la comprensión mostraron que estas técnicas influyeron en el aprendizaje de diversas maneras, dependiendo de los conocimientos previos del lector. El enfoque de la coherencia ayudó a los lectores con pocos conocimientos a aprender el material de forma más eficaz. Este impacto parece deberse a que la estrategia aumenta la coherencia del orden de lectura. Las tácticas de coherencia e interés, por su parte, ayudaron a la comprensión de forma similar a los lectores de conocimientos intermedios. El aprendizaje se vio favorecido en ambos casos por el éxito del procesamiento provocado por estas estrategias. El debate se centra en abordar las contradicciones de la literatura sobre si el hipertexto ayuda o no a la comprensión mejor que los textos lineales convencionales.

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