Actividades para recuperar saberes previos

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Según las investigaciones, el aprendizaje procede principalmente de la experiencia previa y sólo en segundo lugar de los materiales que presentamos a los alumnos. Considérelo por un momento. Los profesores pasamos mucho tiempo recopilando recursos, lo cual es fundamental y adecuado para una buena enseñanza, pero ¿utilizamos lo suficiente las mejores herramientas a nuestra disposición? Muchas de esas mentes jóvenes y brillantes están ansiosas por empezar.
Todos hemos sido culpables de precipitarnos en un concepto o habilidad y no tomarnos el tiempo necesario para ir más despacio, preguntar a los niños lo que ya saben y hacer conexiones importantes con lo que viene a continuación. Me gustaría compartir algunas investigaciones sobre por qué tenemos que dejar de hacer eso, así como algunas actividades para ayudarnos.
El constructivismo sostiene que los conocimientos antiguos se utilizan para crear nuevos conocimientos. Se basa en la idea educativa de que es importante que los profesores hagan distinciones entre lo que es nuevo y lo que los alumnos ya han aprendido.
Una de las tareas más importantes de la sociedad, según el psicólogo suizo Jean Piaget, es educar a los niños. Y, tras un amplio estudio, llegó a la conclusión de que los niños, al igual que los adultos, combinan los conocimientos previos con la experiencia. Los alumnos utilizan sus propios esquemas para dar sentido a sus percepciones (y al aprendizaje). También está John Dewey, un educador, filósofo y psicólogo centrado en el niño que es ampliamente considerado como uno de los primeros reformadores educativos. Dewey se preocupaba más por el desarrollo de las capacidades y los deseos del niño que por los requisitos de un programa. Ambos investigadores de la educación temprana tuvieron un impacto en el crecimiento del constructivismo.

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Nancy Barile, instructora de inglés y artes del lenguaje certificada por la Junta Nacional, ha trabajado en la Escuela Secundaria Revere en Revere, Massachusetts, durante 22 años y ahora es profesora asistente en el Emmanuel College en Boston. Nancy fue una de las 50 finalistas del Varkey Global Teacher Prize en 2015, habiendo recibido el Massachusetts Commonwealth Award for Creative Learning en 2011, el Kennedy Center/Stephen Sondheim Inspirational Teacher Award en 2013 y el Massachusetts Commonwealth Award for Creative Learning en 2011. Pertenece al CTQ Collaboratory.
Los profesores suelen buscar nuevas formas de ayudar a sus alumnos a desarrollar sus habilidades lectoras. Enseñamos decodificación y otras técnicas de lectura. Se utilizan organizadores gráficos y semánticos. Ponemos «códigos de colores», «subrayamos» y «anotamos» nuestros documentos. Sin embargo, aunque los alumnos acaben siendo capaces de traducir y descifrar frases, no siempre son capaces de comprender todo lo que leen; la comprensión requiere conocimientos previos. Si un alumno lee un pasaje sobre el béisbol pero no tiene conocimientos previos sobre este deporte, ningún tipo de decodificación podrá ayudarle a comprender el pasaje en su totalidad. Los alumnos deben tener una experiencia previa para poder procesar e integrar la nueva información. Como profesores de inglés y alfabetización, es fundamental que utilicemos materiales de lectura que enseñen a los alumnos sobre el mundo, pero también debemos ofrecerles una variedad de oportunidades y experiencias que les ayuden a adquirir conocimientos sobre el contexto y les permitan convertirse en mejores lectores, autores y aprendices.

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Entender cómo las personas adquieren competencias esenciales requiere comprender los procesos de aprendizaje y la transferencia del mismo. Dado que nadie nace con la capacidad de trabajar de forma competente como adulto en la sociedad, el aprendizaje es esencial. Comprender los tipos de experiencias de aprendizaje que contribuyen a la transición, descrita como la capacidad de ampliar lo aprendido en un contexto a otros nuevos, es especialmente importante (por ejemplo, Byrnes, 1996:74). Los educadores esperan que los alumnos sean capaces de trasladar sus conocimientos de un tema a otro dentro de un curso, de un año escolar a otro, de la escuela al hogar y de la escuela al trabajo. Las suposiciones sobre la transición van de la mano de la idea de que es mejor «educar» a las personas en general que simplemente «entrenarlas» para que realicen tareas específicas (por ejemplo, Broudy, 1977).
Las medidas de transferencia son cruciales para determinar la consistencia de las experiencias de aprendizaje de las personas. Cuando las pruebas de aprendizaje se basan exclusivamente en el recuerdo (por ejemplo, la capacidad de repetir hechos o procedimientos previamente aprendidos), varios tipos de experiencias de aprendizaje pueden parecer similares, pero pueden parecer muy diferentes cuando se utilizan pruebas de transición. Algunas experiencias de aprendizaje dan lugar a un buen recuerdo pero a una mala transferencia, mientras que otras dan lugar a un buen recuerdo y a una buena transferencia.

La idea de contar con una unidad específica de investigación sobre catástrofes surgió

Esta serie de comentarios sobre el aprendizaje en profundidad se basa en la premisa de que unos sólidos contenidos, habilidades y actitudes de aprendizaje básico y en profundidad son fundamentales para que todos los estudiantes evolucionen en una economía y una cultura dinámicas, tecnológicas, basadas en la información y orientadas a los servicios en el siglo XXI.
Hasta ahora, hemos analizado por qué es necesario el aprendizaje profundo, hemos definido y descrito los objetivos y las características del aprendizaje básico y profundo, y hemos investigado las relaciones entre los tres niveles de compromiso y aprendizaje, que son útiles para la observación y el análisis.
En este comentario, abordo una serie de cuestiones relacionadas, realistas y críticas: ¿Cómo podría un profesor diseñar sus planes de clase para incluir un buen aprendizaje fundamental y profundo? ¿Qué harán los profesores para impulsar la participación de los alumnos, así como el aprendizaje fundamental y profundo? Propongo una estructura de planificación e instrucción para ayudar a los profesores a aumentar la participación de los alumnos y promover un aprendizaje más eficaz.
Para dar un ejemplo, considere lo siguiente: Considere un aula de tercer grado de primaria en la que se está leyendo un libro infantil con un tema intrigante. Considere lo que podría suceder si se utiliza este modelo de instrucción de aprendizaje profundo:

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